利用互聯網技 術充分整合閑散資源，私以為專車軟件Uber做的最為深入，不但打破原有業務中的信息不對稱環節，提升了乘客和司機的對接效率，而且大大降低了空座率，將 這種存量的效率和體驗發揮到極致。之前有個大膽的設想：假如國內的K12課外輔導機構，也能學習Uber模式，充分利用閑散資源，共享經濟想必非常可觀。 試想一下，新東方的課堂課室那么多，也不是一天24小時都在使用，如果在閑置時，收取一定的課室費用，允許考拉超級課堂的老師來場地辦小組課;或者考拉超 級課堂的空置場地，歡迎學大的老師使用，那是多么和諧又積極的創舉。

　　萬萬沒想到，這個大膽的設想真的有公司想要實現它，那就是上面的考拉超級課堂。收集 一番資料，目前了解到的信息如下：國家超級云計算機中心、國內知名的中小學教育技術產品和服務提供商、深圳云計算中心戰略合作伙伴，全國已有110家直營 課堂、1030家合作聯盟課堂。并且近日推出“考拉移動課堂”品牌，主張與中小教育機構合作，讓信息透明化，學生和老師之間，家長和老師之間，老師和機構 之間所有的信息完全對等，改變交易體系，讓教和學之間的溝通方式沒有信息屏蔽和障礙，變得更加直截了當。

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　　眾所周知，在移動互聯網蜂擁而至的形勢下，它帶來的是場教育領域的革命，總體趨勢無 外乎教學方式的變革、傳播手段的創新和溝通方式的改變、收費模式的變化。對于中小機構來說，與其阻擋這種必然趨勢，不如順應形勢，擁抱移動互聯網，并且借 助移動互聯網的力量，讓自身更加蓬勃發展。考拉移動課堂提出的閑散資源整合，其最終目標是重構供需：家長有給孩子找輔導的需求，機構解決這種需求，在需求 過程中，家長可能會讓老師上門輔導，或者選擇在第三方場地，這個第三方場地的提供者，可以是機構，也可以是移動課堂平臺。需求得到供給后，不只是改善了效 率，并且在供給和需求兩端都產生了增量，從而建立起新的流程和模式。

　　目前考拉移動課堂已有考拉微店、壹家教、備課神器、考拉衛士多款移動應用，在需求和 供給上各有特色。例如考拉移動課堂的壹家教，老師上門一對一輔導，與大班教學不同，它的模式是將更多教師資源集中起來，增加了老師的供給;而家長在給孩子 日常報輔導班之余，多了家教老師上門服務的選擇，需求也增加了。考拉移動課堂的考拉微店，更多的是實現中小教育機構的資源整合，不但提供招生營銷服務，而 且能夠獲得場地支持，機構與機構之間，更多的是攜手合作，共同解決移動在線教育模式下，家長和學生對于個性化教育的新供給。

　　至于移動課堂在真正實踐中，是否真的能夠把廣度擴展到全國的K12中小教育機構，真正實踐Uber服務，創造出更多原有模式之外的變量，有待市場驗證。可以說，移動在線時代可能是一個最壞的時代，代表傳統教育機構創業時 代的結束，機會窗口已經關閉;但這也是一個最好的時代，移動在線教育帶來的新機遇遠遠超過它終結的部分，重構供需意味著創業第二春，再小的初心和夢想都能 成為創新之源。如果有一天新東方的老師，學而思的老師，都能夠在移動課堂上課，或者邦德的課堂，學大的課堂，空置時能夠租賃給移動課堂，那還有什么不可能 的呢?