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現(xiàn)在幾乎所有人言必稱大數(shù)據(jù)。但是大數(shù)據(jù)僅僅反映出某種宏觀的趨勢，未必適用于個體。The Hechinger Report從一種創(chuàng)新教學方式對小數(shù)據(jù)的利用來說明，數(shù)據(jù)不一定要大才有意義，這里面講述的未來教育實踐，也許更能反映出教育的真諦。

鳳凰城外Dysart學區(qū)的創(chuàng)新學院看起來更像是一家技術(shù)初創(chuàng)企業(yè)的總部而不是教室。在教室的一頭，學生佩戴上了特殊的有色眼鏡，在虛擬現(xiàn)實學習站研究起了電路。而在明亮通透的另一頭，另一小群學生則在進行著真實的電路組裝實驗，真實到當線路被連接起來時會劈啪作響、電光四射。

在所有這些活動的中間，7年級的Jacob Higuera一個人坐在他的筆記本前面，專心致志地敲打著一份社會研究作業(yè)。這僅僅是他在亞利桑那Surprise上學的第5天，但他已經(jīng)對這種非傳統(tǒng)的教室布置習以為常。他很享受能夠自己制定日程安排，并且可以有按照自己節(jié)奏學習功課的自由。不過作為創(chuàng)新學院試點計劃的90位6到8年級參與者中的一員，Higuera仍然有一個比較大的擔心：

在我原來的學校，我能拿到全優(yōu)是因為有人告訴我什么時候該干什么?？涩F(xiàn)在我覺得第1個季度我可能拿不到好成績了。

雖然Higuera可能覺得自己在孤軍奮戰(zhàn)，但實際上他每天的進展情況都在4位教師密切監(jiān)控之中，她們是該試點計劃的管理者，經(jīng)驗非常豐富。學生們在學校的大部分時間學習的都是自定進程的計算機化課程，這些課程會生成有關(guān)其進度的數(shù)據(jù)。教師會密切關(guān)注這些數(shù)據(jù)，然后用來制定讓素材形象生動的小組活動——比如虛擬現(xiàn)實學習站的那些作業(yè)——或者找出沒法自行掌握課程的學生，對他們進行額外輔導。

我們需要看什么樣的數(shù)據(jù)能幫助教師與學生進行一對一的互動

實際上，似乎所有眼睛都盯在Higuera和他的同學身上，因為在Dysart學區(qū)負責人 Gail Pletnick看來，他們引領(lǐng)的是“未來教育”——由學生自己控制學什么、什么時候?qū)W以及怎么學的個性化學習環(huán)境，教師起到的是指導作用。

Pletnick希望，有朝一日本學區(qū)的23所學校全部都建成創(chuàng)新學院的樣子。不過現(xiàn)在大部分還都不是。許多教師還是按照傳統(tǒng)的布置方式，老師站在教室前面，學生坐得橫平豎直，用紙和筆完成作業(yè)。不過本學區(qū)哪怕是技術(shù)配置最低的教室也有一點是跟創(chuàng)新學院一樣的。每一位教室都被鼓勵去利用“小數(shù)據(jù)”——每天或?qū)崟r收集的每一位學生學業(yè)進展情況的信息——來實現(xiàn)個性化學習。

Bob Wise是倡導高等教育改革的非盈利機構(gòu)卓越教育聯(lián)盟的主席，他說小數(shù)據(jù)以及教師對它的使用方式，是讓學習盡可能個性化的關(guān)鍵。教室技術(shù)使得收集學生信息前所未有的容易。現(xiàn)在，教師必須找到分析這一數(shù)據(jù)的最好方式，然后加以有效利用。

Wise說：“我們需要看看什么樣的數(shù)據(jù)可以促進教師與學生之間一對一的交互。”

大數(shù)據(jù)，小數(shù)據(jù)

小數(shù)據(jù)的概念并不新鮮——至少在商業(yè)世界是這樣的。早在2013年時，咨詢機構(gòu)Shift Thinking的CEO Mark Bonchek就在《哈佛商業(yè)評論》上寫過一篇文章，里面他把小數(shù)據(jù)定義為“我們對自己的了解。”在我們自己的習慣和行為方面，小數(shù)據(jù)可以給予有意義的反饋。不要把它跟大數(shù)據(jù)混淆了，Bonchek把后者稱為是“組織對人的了解。”

比方說，大數(shù)據(jù)分析讓網(wǎng)上書店可以根據(jù)學生上一次購買和下載的東西做出接下來他有可能讀什么書的推薦。這一推薦的基礎(chǔ)是從數(shù)百萬其他消費者收集到的數(shù)據(jù)，然后被用來識別出趨勢(喜歡歷史書的讀者也有可能對歷史小說感興趣。)

但小數(shù)據(jù)分析可以幫助學生了解自己閱讀習慣方面的東西：他是不是在早上讀得多一點?他重點標注了哪個詞要查字典?同一章他重復讀了幾次?有了這些小數(shù)據(jù)之后，教師就可以精確找出學生的優(yōu)缺點，然后制訂個性化的學習計劃來滿足需求。從大部分高科技教室到最傳統(tǒng)的教室，這就是Dysart學區(qū)希望為每一位學生做的事情。

如果教師和學生沒法在個人層面建立聯(lián)系的話，所有這些數(shù)據(jù)都沒有用。

Dysart是亞利桑那州表現(xiàn)最出色的學區(qū)之一，自2000年以來規(guī)模已經(jīng)翻了3番多，目前的覆蓋的學生已經(jīng)超過了25000人。Pletnick 2004年加入學區(qū)的時候，她必須想辦法管理不斷飆升的學生數(shù)量，以及學生不同的學習需求。而且那時候?qū)W區(qū)的邊界還在不斷變化，所以學區(qū)每年還得想辦法跟蹤從一個學校轉(zhuǎn)到另一個學校的學生。

Dysart的行政官員視察了若干所學校，想看看他們是如何收集和管理學生數(shù)據(jù)的，但他們最終決定建設(shè)自己的系統(tǒng)，該系統(tǒng)名字叫做iPAL(由I Plan，I Assess，I Learn，我計劃，我評估，我學習三部分組成)，用來跟蹤州統(tǒng)考成績以及幫助教師和行政當局找到學生的不足之處并解決問題。

負責課程、教學與評估的主任Teresa Heatherly說：“我們看到了一些喜歡東西，但是都比較零散，沒有一個符合Dysart的情況。”iPAL的數(shù)據(jù)倉庫部分很明確，此外iPAL還包括了長期課程規(guī)劃以及教師培訓方面的資源。但是iPAL捕捉不到教師創(chuàng)建日常課程所需要的小數(shù)據(jù)。對此，教師們一起努力想出了最適合年級水平和學科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)收集和分析的辦法。

Dysart創(chuàng)新學院的老師收集這些小數(shù)據(jù)要比大部分人都更容易一些。所有的作業(yè)都是在線的，所以教師調(diào)取學生檔案并檢查測試成績是否良好并不難。然后他們利用不需要備課和準備試卷節(jié)省出來的時間來對學生進行一對一的指導等活動，讓學生用其他辦法去研究材料。但是本學區(qū)其他沒有這套系統(tǒng)的教師又該怎么辦呢?他們也想出了創(chuàng)意手段來對學生進行相同程度的個性化指導。

比方說，Marley Park小學的教師利用了一套名為“All Time Best”的學生數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，用來跟蹤學生在滿足數(shù)學和英語州立學習標準方面的進展。這套系統(tǒng)的技術(shù)要求不高，只要學生答對問題舉手報告分數(shù)然后把結(jié)果記到自己筆記本上面就行。

讓學習個性化

據(jù)學校的四年級老師Amber Baig說，這套系統(tǒng)之所以有效是因為它強調(diào)的不是收集大量數(shù)據(jù)。相反，其目標是收集每一位學生在掌握特殊技能進展情況方面的少量有意義的數(shù)據(jù)。上她的數(shù)學課學生每天只用回答5個“All Time Best”問題，而且這些問題跟他們可能在州統(tǒng)考上看到的題目是類似的。教師然后匯總這一數(shù)據(jù)，把學生分為規(guī)模小一點的小組，分別進行更有針對性的練習。比方說，針對進度落后的學生，老師會重新給他們上課。

Baig說：“我們確保孩子明白這一點，知道為什么他們會在這里，以便能夠通過測試。”這些數(shù)據(jù)不僅能夠幫助教師提供更加個性化的指導，也能幫助4年級學生了解自己需要做什么事情來改進。

Miranda Virgil是Canyon Ridge School的七年級數(shù)學老師，她教自己的學生利用Google電子表格來記錄自己在滿足州標準方面的進展情況。在她的指導下，學生們記錄了自己的考試成績，并且找到自己的錯誤模式。

總體來看，它幫助了孩子們學會對自己的學習負責，這個意義重大，因為這不僅有益于他們的學習，而且還可以令他們受益終身。

Virgil說：“在具體方面，數(shù)據(jù)跟蹤更多是為了學生——數(shù)據(jù)指出了學生的優(yōu)劣勢，以及什么地方需要努力。”盡管她利用這一反饋來制訂出更好的課程，她也注意到讓學生參與這一過程能夠教會他們?nèi)绾螌ψ约旱慕逃龁栴}作出選擇。

她說：“總體來看，它幫助了孩子們學會對自己的學習負責，這個意義重大，因為這不僅有益于他們的學習，而且還可以令他們受益終身。教他們學會如何組織和計劃是非常有好處的技能。”

不過正如Virgil指出那樣，這是另一個他們必須學會的技能。對增加責任或者擁有控制在學校學習時間自由，學生們并不是總是感到興奮。

今年在她的教室增加了沙發(fā)之后，Valley Vista 高中10年級的歷史課老師Angela Ekstrom也得出了類似的結(jié)論。她以為自己的學生會感到興奮。但結(jié)果表明，學生們相當留戀教室后頭硬邦邦又窄小的傳統(tǒng)書桌。

她說：“我不知道這是不是年齡的問題，還是說他們這些年來被教育的原因。”增加沙發(fā)進來原本是想讓學生自由選擇坐在什么地方，并且在上課期間可以四處走動一下。但是直到第二周才有人敢去試坐一下。

Ekstrom意識到在嘗試新東西方面學生更愿意獲得信心——無論是一種新的做法，還是新的學習方式，她總在必要的時候給予他們信心。在學年開始的時候，她的學生要自己制作課本，里面包括了內(nèi)容目錄，目標跟蹤，并且留有空白來記筆記和反饋。Ekstrom用這種課本來教學生不同的記筆記和學習方法，過一段時間之后，再讓學生自己選擇最適合的方法。

但這個課本制作過程最后卻變成了藝術(shù)創(chuàng)作項目，學生們用家人朋友或者所喜愛球隊的照片等任何自己覺得重要的東西來裝點課本，其實這個項目還有一個根更深層次的目的：Ekstrom以此來向她的學生說明，她把每一個人都視為獨立的個體，有著不同的目標和優(yōu)勢。像Ekstrom和她的同事一樣的教育工作者已經(jīng)知道，如果學生和老師不在個人層面有機會建立聯(lián)系的話，這個世界上所有的數(shù)據(jù)都是沒有用處的。