7月27日，OKAY智慧教育舉辦了發布會，旨在從3年應用數據看AI如何助力學習。發布會現場，應用OKAY智慧課堂的老師以及使用OKAY學習機的學生應邀而來，各自分享“AI+教育”應用成果與心得。

　　圖：OKAY發布會現場

　　“以數定教、以數定學”，傳統課堂被顛覆

　　劉千霞老師是河南省湯陰一中的一位高三數學老師，她的智慧班學生今年剛畢業，并出了縣高考***名與第二名，均被浙大錄取。

　　發布會現場劉千霞老師分享了學生張貝納的學習數據以及學習情況。她說：“張貝納這個孩子很內向，通過學習數據，我發現她幾何空間相關的知識點掌握的很好，做題少，正確率可以達到100%，所以這個知識點相關的習題，完全可以不做;相反地，她在三角函數這個知識點上,做題量很大，但是正確率卻一直提不起來。與她交流時，問她到底哪里沒懂，她只說沒有掌握。但是深入研究后臺數據，我發現，她不是沒有掌握三角函數，而是計算出錯，有97道題都是這個問題。于是當她做題時，我教了她很多運算技巧，正確率很快就上來了”。

　　“以數定教、以數定學”，劉千霞老師用這8個字來形容OKAY智慧課堂，并分享說：“習慣了以數據為依據來決定課堂策略、分層教學，現在讓我回到之前的課堂真的會很不適應”。

　　圖：河南省湯陰一中劉千霞老師

　　從質疑到肯定，OKAY智慧課堂3年

　　從2015年到2018年，這3年，OKAY智慧課堂實現了常態化應用，這種數據化的學習方式被1000多所學校、30多萬師生所接納、認可并高效運用。

　　但是在2015年OKAY智慧課堂剛開始在學校實施運用的時候，卻遭到了反對。早在山東龍口一中推行OKAY智慧課堂，嘗試“互聯網+教育”改革時，對于這種新型的課堂模式，“有沒有用，為什么要用”，成為了家長質疑的點。很多家長擔心自己的孩子成為教育改革的“小白鼠”，心生排斥。同樣的情況，在鄒平黃山中學也出現過。出于對自己產品的自信，OKAY智慧教育提出了“先試用3個月，再真正決定是否應用”的解決方案，就這樣，從3個月到3年，OKAY智慧課堂這種學習模式逐漸被廣泛認可。

　　王玨，山東省濱州市第六中學的一名語文老師，在現場分享時提到：“剛開始用OKAY智慧課堂的時候，我們老師也有很多質疑，覺得它不是以‘內容’為主，缺乏海量的資源。但是后來我發現，縱使多么大的知識海洋，給學生解渴只需要一杯真正的水就足夠。OKAY其實就是給了老師一個翅膀，讓我們老師用數據去了解學生，因材施教，讓學生學適合自己的、自己需要的。”

　　今年考試，王玨老師所帶的智慧班平均分高于平行班60分，當地省重點高中錄取人數18人，高于平行班2倍。

　　圖：山東省濱州市第六中學王玨老師

　　B端至C端，課堂到個人，OKAY學習機回歸學習者主權

　　學校、老師、家長、學生的一致接納與認可，以及3年、30多萬真實用戶數據的產生，驗證了OKAY智慧課堂這種“因材施教、以學生為中心”的學習方式是AI時代下切實可行的。

　　隨著國家《教育信息化2.0行動計劃》的推出，教育資源觀發生轉變，基于互聯網數據的大資源觀，以及知識圖譜的構建等成為新的時代要素，“AI+教育”也成為大勢所趨。比起OKAY智慧課堂當時碰到的硬石頭，“OKAY學習機”被家長以及孩子們接受的速度快得多。

　　OKAY學習機面向C端用戶，陳浩楠是一名高中生，也是OKAY學習機的首批使用者。當問起他父親最初開始“接受OKAY學習機時，會不會疑惑”，他說，“我打從一開始就覺得這沒有什么可疑惑的，我很認可“只學不會的”這種學習理念，而且孩子自己也覺得感興趣，也喜歡和規劃師聊天，解決學習問題，我覺得能讓他主動學習，就已經是很不錯了”。

　　右一：OKAY學習機使用者陳浩楠

　　正如OKAY智慧教育創始人、CEO賈云海所說，“教育被別人的認可，從來不是靠說什么，而是看是否能夠產生價值。”OKAY真正發揮了數據之于教育的價值，不讓“AI+教育”成為空談，才是其被認可的關鍵。