“大二時，我就在老師的教導下，通過了華為的中級認證。由于到企業直接就可以上手，畢業時企業給我的薪酬比其他人要高出一截。”深圳職業技術學院2015級畢業生徐劍波目前從事認證培訓工作，從曾經的被培訓者升級成為了“認證教頭”。他僅是深職院—華為培養信息通信技術技能人才“課證共生共長”模式受益者之一。

自2006年起，深職院聯姻華為這一行業領軍企業，大力推進企業能力導向的人才培養模式改革，共建專業、共建課程、共訓師資、共建平臺、共育人才。該校信息通信類專業課程體系和華為工程師認證體系共生共長，在教學過程中融入企業培訓認證體系，學生在知行合一中習得真功夫，在學校所學知識、技能與企業崗位需求無縫對接。

校企攜手共破產教融合難點

“2006年，我們就要求每個學生都要考一個跟專業相關的職業鑒定證。但好多畢業生反映說，很多企業對他們的證看都不看。”深職院副校長馬曉明時任學校通訊工程系主任，他深知信息技術產業發展日新月異，人才需求也隨之變動，而職業鑒定證書考試內容由于更新不及時，滯后于產業發展。

馬曉明舉例說，當時手機維修是信息技術資格證的必考內容，但其中一款維修機型企業已停產近兩年，“這樣的證書含金量又有多高呢？”

問題出在哪？如何破題？經過大調研、大討論，深職院由內而外地找問題、求方法。

“淺層次的原因是產教兩張皮，高職教育人才培養滯后于行業企業人才需求。但深究根本原因，是當時很多高職院校人才培養模式像是本科教育的‘壓縮餅干’，課程架構以本科教育學科體系為根本指導，卻沒有凸顯出產教融合特色。” 深職院黨委書記陳秋明直指痛點，教師教學能力與產業行業用人需求脫節；校企合作不深入，缺乏持續性、連貫性、長期性。

“原來很多高職院校招聘教師時，以知識教授為導向，追求高學歷，對實踐動手能力基本不要求。”馬曉明曾在內地某高校任教，該校部分教師從學校到學校，缺乏企業工作經歷。甚至極少數信息通信專業教師只會講理論，連電容、電阻元件都分不清，“這樣的老師怎么教學生最新的崗位技能？”

崗位技能訓練能否借助校企合作實現？馬曉明在實踐中發現難度很大。“淺層次的校企合作，企業生怕擾亂正常生產秩序，只讓學生參觀生產現場；但如果找不到有力抓手，構建出雙方都長期有利可圖的合作模式，深度合作很難持續。”

馬曉明曾在兩家企業工作三年，做過甲方也做過乙方。他深知，校企雙方如果只建立傳統的甲乙方關系，合作一結束，由于企業在人才培養方案中缺位，學校育人工作又會重新“閉門造車”，陷入“盲人摸象”困局。

“產業行業最新技術標準、崗位需求、用人數量，是職業院校人才培養指南，而這掌握在企業尤其是行業龍頭企業手中。只有雙方強強聯合，人才供給側才能精準對接行業需求側。” 馬曉明再三強調，職業院校一定要想清楚校企雙方內在核心需求，探尋出深入持久、互利共贏的合作模式，才能構建共生共長、相互融通的命運共同體。

自2006年起，深職院、華為就開始深入磨合合作模式，回應雙方內在需求。深職院不僅看重華為先進的理念、設備、技術、標準，更看重華為構建的電子信息產業人才生態體系，希望能借機融入。華為也意識到，自己的內訓體系難以滿足龐大的上下游用工需求，需要引入深職院這類優秀高職院校合作者，為其產業鏈培養“零適應期”的ICT人才。

課程體系無縫對接華為認證能力需求

一家營業額過百億元的華為生態鏈企業選人門檻高，但這家企業對通過華為認證的深職院畢業生“高看一眼”。該企業內部人才分為13級，通過華為HCIE認證的直接定崗到7級或8級。

“行業企業最認可的用人標準，就是我們構建課程體系的‘錨 ’。”馬曉明介紹說，華為認證體系覆蓋ICT行業全技術領域，被全球150多個電信等行業采用，華為認證工程師是信息通信技術技能人才標桿。該校信息通信類專業人才培養方案與華為認證體系互嵌共生、互動共長，課程體系緊密對標華為認證技能模塊。學生培養質量、就業水平“水漲船高”，通過認證的畢業生供不應求。

華為認證是為成熟在崗工程師量身打造的，他們都具有相對豐厚的理論功底和工作經驗，而深職院信息通信類專業學生基本都是零基礎的“小白”。如果直接復制，一定會出現“水土不服”現象。

如何實現有機融合？馬曉明帶隊深入研究分析華為認證，將其知識、技能體系進行解構、重構，“華為認證知識、技能需求要轉化為學生的素養、能力，最根本的著力點是課程。我們在適合學生學習、教師教學的基礎上，比著華為認證體系的葫蘆，畫出信息通信類專業課程體系的瓢。”

深職院對信息通信類專業課程體系進行了大刀闊斧改革。改革方向很明確，摒棄以學科內在邏輯、教師現有知識能教作為指導的專業課程開設思想，而將人才培養質量、華為認證需求作為指南，調整與學生未來職業發展聯系不緊密、學科需要而認證不需要的課程。

改革后，深職院通信技術專業雖然新增華為HCIA網絡技術等課程，而基礎課學時量大幅“瘦身”，從1642降至1474。新的課程體系更切合產業需求、專業特色，例如通信技術專業更偏向設備運營維護，而電子類課程更側重硬件制造。隨著產業技術的發展，企業認證標準不斷升級，該類專業課程也同步更新。

“學校很難提前三年把握人才培養需求，基于與華為共生共長的密切關系，我們可以提前一至兩年從企業獲知行業用人需求變化。”為精準培育人才，馬曉明介紹說，該校信息通信類專業專門設計了分段、分層、分類的課程體系，將專業課程分為公共基礎課、專業基礎和認證課三個階段。學生在大一學習公共基礎課、專業基礎課程，而等學生大三時，該校再根據行業用人需求預判和學生的興趣愛好，將培養方向分層為傳輸、數通等類別，由學生自愿選擇，學校因材施教。

為滿足不同學生的學習要求，深職院信息通信類專業還通過分層教學，要求所有學生考取華為初級認證，鼓勵有志趣的學生考取華為中級、高級認證，實行進階式培養、個性化學習。

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組合拳助力師生“來之能戰”

深職院電信學院教師王隆杰是全國首個通過華為云計算HCIE認證的高校教師，華為授予他“人才生態行動大使”。“要培養能通過認證的學生，首先自己要通過認證，給學生做好示范引領。”王隆杰多次到華為“充電”，如今他已擁有IT領域十余個證書。

“我們首先讓教育者受教育，讓老師了解行業企業最新用工需求、技術標準，成為學生通過華為認證的引路人。”陳秋明介紹說，深職院招聘教師時，優先考慮有企業工作背景的應聘者。該校還聯合華為等知名企業，共同構建信息通信類專業教師培訓體系。教師來到華為，一對一地跟著華為工程師在真實場景中學習新技術、新標準，感受企業文化。

節假日到企業學習培訓，已從硬性機制轉變成深職院信息通信類專業專業教師的自發行為。去年寒假，19個教師自行到華為培訓1周。目前，該校已有20多個華為認證的講師。他們已從剛開始的跟隨學習，成長為同行者，與企業共同開發26本教材。在華為物聯網實踐系列教材課程開發團隊中，除深職院教授王洋來自高職院校外，其余均來自本科高校。目前，深職院教師開發了11門華為認證網絡課程，惠及686多萬人次在崗工程師。

在華為數通HCIA認證課程上，電信學院專業大三學生在教師指導下，選取組建公司網絡這一典型應用場景進行實戰演練。教師先將知識點分解為53個小模塊，組織學生在小項目訓練的基礎上，進行交換網絡組建的中項目強化，隨后引導學生調研公司網絡構建需求、網絡方案設計、項目實施等大項目全流程實施。

為通過實戰項目教學，帶領學生將碎片化的知識點整合為系統化技能，深職院設計開發了典型應用場景選取、知識點分解、小項目訓練、中項目強化等五步教學法。學生在實踐中將知識內化為能力素質，獲得“逐級登高峰”的體驗。

深職院還與企業、政府合作，共建工業物聯網控制技術工程實驗室等高水平實訓平臺，引導學生練就真功夫而非花拳繡腿。該校還結合學生興趣和專業特點，建立信息通信類專業社團，讓學生在社團活動中邊玩邊學。

近年來，深職院1000多名在校生通過華為認證，其中超過8%的2018屆畢業生通過HCIE認證。現在華為在廣東省的產業鏈企業已成為深職院的用人大戶。2016年，深職院信息通信類專業畢業生平均月薪達5622元。華為與深職院的合作模式也被華為作為典范，推廣到其他華為ICT學院。