擁抱潮流，為教育插上智能化的翅膀無可厚非。宿舍刷臉門禁、圖書館刷臉借閱，將金融領(lǐng)域成熟的技術(shù)遷移到校園內(nèi)，的確可以提升效率、便利生活。有高校利用學(xué)生刷卡吃飯的大數(shù)據(jù)“精準(zhǔn)扶助”：每個(gè)月在食堂吃飯超過60頓、平均每頓飯花費(fèi)低于7元的學(xué)生，無需申請(qǐng)和證明，甚至在不知情的情況下就能獲得補(bǔ)貼。這樣的做法，既保證了扶助的必要性，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，的確能讓人感受到科技的人文溫度。

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在教育領(lǐng)域，技術(shù)怎么用，最終還是在人們?nèi)绾卫斫饨逃⒗斫饧夹g(shù)。比如，在教室內(nèi)安裝人臉識(shí)別設(shè)備，刷臉簽到甚至分析情緒、聽講情況等，就并未贏得一致的較好。應(yīng)該說，這樣的方式，對(duì)于評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方式，有一定的好處。比如，對(duì)于那些學(xué)生“開小差”較多的課堂，學(xué)校和教師可能得想想問題出在哪里。但如果僅僅把這當(dāng)做一種規(guī)范手段、當(dāng)做一種紀(jì)律約束，恐怕就不一定能達(dá)到既定的目的了。

課堂需要有紀(jì)律，這是毋庸置疑的。不過，更要看到的是，紀(jì)律只是達(dá)到教育效果的一種手段，而不是目的本身。很多人都有小時(shí)候上課要“背著手”的記憶，之所以要背著手，也是為了讓注意力容易分散的孩子們，能把注意力集中于課程本身。換個(gè)角度看，即便是背著手了，如果仍然是“神游天外”，教育的目的同樣沒有達(dá)到，背著手也失去了意義。

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以人臉識(shí)別進(jìn)行監(jiān)督，其實(shí)也是一個(gè)道理。能讓人“身在課堂”，卻難以讓人“心在課堂”；能管住不玩小動(dòng)作，卻管不住精神不開小差。這么看來，改進(jìn)技術(shù)未必是提升教育質(zhì)量的唯一答案。想讓同學(xué)們更加專注，課堂紀(jì)律與輕松氛圍缺一不可、有價(jià)值的內(nèi)容和有趣味的講解相輔相成。

這聽上去像是給“開小差”打掩護(hù)，但其實(shí)早在幾十年前，便有人從科學(xué)的角度，論證如何才能讓個(gè)人保持最大的活力與積極的態(tài)度。1924年，心理學(xué)家梅奧在芝加哥郊外的霍桑工廠，受托開啟一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示，在一個(gè)監(jiān)控嚴(yán)格、獎(jiǎng)懲分明的工廠里，很多人效率低下、憤憤不平；而在允許工人們結(jié)成小組、就生產(chǎn)自由建言的環(huán)境中，工作反而更有效率。這給人啟示，人不是機(jī)器，而是社會(huì)關(guān)系的總和，容易受外部環(huán)境影響。即便每個(gè)人都是趨利避害的理性個(gè)體，但利益所影響的畢竟只是外部行為；只有讓每個(gè)人都更有存在感，創(chuàng)造輕松、滿意的環(huán)境，才能激發(fā)更多活力和創(chuàng)造力。這在某種程度上也正像是我們所說的：團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑。

正如有學(xué)者所說，教育不是工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)，而是農(nóng)業(yè)化的栽培啟蒙。用技術(shù)協(xié)助科學(xué)管理固然可能有一時(shí)的效果，但因材施教、以心換心，才能更懂學(xué)生，也更接近教育的本質(zhì)。畢竟，無論科學(xué)如何昌明，精準(zhǔn)但冰冷的氣象分析，永遠(yuǎn)敵不過大雨傾盆時(shí)有人為你撐開一把溫暖的傘。

說到這里，筆者想起了一則舊聞：今年5月，有學(xué)校開展宿管阿姨“人臉識(shí)別”大賽。90%的阿姨都能夠在幾秒內(nèi)從30名隨機(jī)選出的學(xué)生里，準(zhǔn)確地認(rèn)出住在本樓棟的孩子。“他每次路過都會(huì)跟我問好”，“他經(jīng)常到樓下來借鑰匙”……有流行歌曲唱道，“每次我想更懂你，我們卻更有距離”。要更懂學(xué)生、更懂教育，點(diǎn)滴在心頭的全情投入，恐怕是比技術(shù)更好的美妙言語。

這正是：捧著一顆心來，不帶半根草去。技術(shù)確可加持，深情實(shí)乃必須。