涉及區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)問題，就必須首先要厘清到底什么是區(qū)塊鏈，區(qū)塊鏈帶來了哪些新的內(nèi)容，在人才培養(yǎng)上提出了哪些新的要求。

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一、作為技術(shù)組合方案的區(qū)塊鏈關(guān)聯(lián)的三個方面內(nèi)容

區(qū)塊鏈?zhǔn)鞘裁?在我們的認(rèn)知中，區(qū)塊鏈?zhǔn)怯刹煌夹g(shù)按照特定結(jié)構(gòu)組合起來的一種綜合性解決方案，而不是一種具體的技術(shù)——即使我們將技術(shù)組合方式也認(rèn)為是技術(shù)。因此，區(qū)塊鏈這樣一種技術(shù)性解決方案或技術(shù)結(jié)構(gòu)組合就關(guān)聯(lián)了三個方面的內(nèi)容。

第一個方面是組成區(qū)塊鏈這一技術(shù)體系結(jié)構(gòu)的基本技術(shù)元素，比如非對稱密碼、哈希函數(shù)、P2P對等網(wǎng)、各種密碼協(xié)議、智能合約、共識機(jī)制……

第二個方面是這些技術(shù)元素的組合方式。不同技術(shù)元素疊加在一起會有不同的組合可能和組合方式。技術(shù)元素按特定的方式組合之后以技術(shù)體系的形態(tài)所表現(xiàn)的內(nèi)容和意義，并不見得是將原來每個技術(shù)元素依其特點(diǎn)特性直接連接起來就能夠?qū)崿F(xiàn)的，技術(shù)元素組合之后呈現(xiàn)的內(nèi)容和意義也不見得依據(jù)還原論就能夠被直接分解和還原。尤其在當(dāng)前系統(tǒng)越來越復(fù)雜，功能需求越來越多樣和獨(dú)特的背景下，我們已經(jīng)基本不可能憑借直覺上的線性思維擴(kuò)展和連接，就可以將已有技術(shù)按照某種方式進(jìn)行組合就可以輕易滿足這種特定功能需求的。這里面蘊(yùn)藏著豐富的復(fù)雜性理論和涌現(xiàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生。或者說，在以前的簡單技術(shù)組合方式中，技術(shù)元素之間的關(guān)系是物理變化，而在當(dāng)今復(fù)雜系統(tǒng)的環(huán)境下，技術(shù)元素之間的關(guān)系已經(jīng)變成了化學(xué)關(guān)系，甚至是生物學(xué)關(guān)系。

第三個方面是這種技術(shù)組合為匹配目標(biāo)應(yīng)用場景而必須進(jìn)行的對已有技術(shù)元素內(nèi)容的再調(diào)整。技術(shù)的組合方式既要受限于不同技術(shù)元素本身的特點(diǎn)特性，同時也要決定于技術(shù)體系應(yīng)用的場景和目標(biāo)。因此，已有的技術(shù)組合方式并不一定會與當(dāng)前的業(yè)務(wù)場景恰好匹配，總需要做一些或大或小的調(diào)整和適配。因此，就需要對已有的技術(shù)組合方式進(jìn)行必要的局部調(diào)整。局部調(diào)整之后的技術(shù)組合，甚至還有可能會改變原有技術(shù)體系的特性，因此，新的技術(shù)組合方式是否適用，還需要進(jìn)一步的調(diào)整、適配和迭代。

二、區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)的三個不同層面

由以上分析，區(qū)塊鏈領(lǐng)域至少面臨著三種不同層面的人才培養(yǎng)問題。

第一個層面就是區(qū)塊鏈系統(tǒng)涉及到的具體技術(shù)元素人才的培養(yǎng)。盡管區(qū)塊鏈系統(tǒng)建立在幾種已有技術(shù)元素基礎(chǔ)之上，但組成區(qū)塊鏈的部分技術(shù)元素，由于各種原因，在以往的大學(xué)教育中很少被涉及到，其教學(xué)科研只局限在很少幾所學(xué)校或很小的一些團(tuán)體，比如密碼學(xué)知識、智能合約的編寫以及共識機(jī)制的設(shè)計(jì)。此外，區(qū)塊鏈系統(tǒng)自身在技術(shù)元素層面的快速發(fā)展以及新的技術(shù)元素的引入，比如隱私計(jì)算、聯(lián)邦學(xué)習(xí)……也都是比較前沿的內(nèi)容，都需要通過增加新的教學(xué)內(nèi)容單元，才有可能使受教育者了解和掌握。

第二個層面是不同技術(shù)元素如何通過新的組合方式并涌現(xiàn)出新功能的方法論教育。這方面內(nèi)容涉及多個學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的交叉融合，既有具體技術(shù)元素本質(zhì)特征方面的，又有隸屬多個學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的多個技術(shù)元素的組合方式的可能性探索，還有更加尖端的前沿理論方面的突破和規(guī)范，一直都是比較前沿的內(nèi)容。這方面的內(nèi)容，我們始終認(rèn)為是區(qū)塊鏈給我們帶來的最重要的啟發(fā)。國際上這個領(lǐng)域已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的理論研究成果，比如混沌理論、復(fù)雜系統(tǒng)理論、協(xié)同學(xué)……但這些內(nèi)容在我們國家的教育和科研體系中的占比還相當(dāng)薄弱。但這方面人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，將有可能決定未來我們在這種新的技術(shù)生產(chǎn)方式領(lǐng)域的地位和可能性空間。按照阿瑟在《技術(shù)的本質(zhì)》中的說法，技術(shù)的組合還是技術(shù)，技術(shù)也總可以分解為更基礎(chǔ)的技術(shù)元素。不同技術(shù)的新的組合方式生成更多新的顛覆式的技術(shù)結(jié)構(gòu)，將成為未來技術(shù)創(chuàng)新的重要方向和路徑，這一點(diǎn)在技術(shù)發(fā)展史上已經(jīng)被反復(fù)驗(yàn)證。如果我們不能掌握這方面的知識和技能，洞察其中的規(guī)律和奧秘，在接下來的新的技術(shù)和技術(shù)體系的生產(chǎn)創(chuàng)造方面，我們很有可能被甩在世界技術(shù)發(fā)展前沿的后面。

第三個層面是新的技術(shù)組合的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用人才培養(yǎng)。技術(shù)及技術(shù)體系必須要能夠被應(yīng)用，才能創(chuàng)造出相應(yīng)的價值。而技術(shù)及技術(shù)體系的落地應(yīng)用，就需要相應(yīng)的人才做保障。對應(yīng)的人才不僅要清晰了解具體的技術(shù)元素的細(xì)節(jié)和功能，還要能夠掌握不同技術(shù)元素的可能組合方式所涌現(xiàn)出來的新的功能，更需要深刻洞察更多的產(chǎn)業(yè)需要和行業(yè)需求。只有這樣，技術(shù)功能和產(chǎn)業(yè)需求才能做到更好地契合，新的技術(shù)或技術(shù)體系也才能真正落地，新的價值也才能夠被創(chuàng)造出來。

三、區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

在以上三個層面的人才培養(yǎng)中，第一個層面的人才培養(yǎng)盡管看起來與我們平常的人才培養(yǎng)區(qū)別不大，只是在教學(xué)上增加了一些新的內(nèi)容，但實(shí)際上即使是這個層的區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)也多了很多跨學(xué)科的內(nèi)容，其課程設(shè)計(jì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了我們傳統(tǒng)以學(xué)科專業(yè)為教學(xué)組織單元的能力邊界。不同學(xué)科專業(yè)的老師如何協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，設(shè)計(jì)出一個既能基本符合當(dāng)前區(qū)塊鏈關(guān)涉技術(shù)元素人才的教學(xué)培養(yǎng)方案，又能夠使這些學(xué)生具備進(jìn)一步橫向發(fā)展和向上突破的能力，是一個具有相當(dāng)難度的課題。在完成人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，也還要考慮當(dāng)前教學(xué)單位的師資在教學(xué)內(nèi)容上的專業(yè)能力邊界如何突破。

第二個層面、第三個層面的人才培養(yǎng)，無論是培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式，都與以往以學(xué)科專業(yè)為教學(xué)科研組織單元的人才培養(yǎng)有極大的本質(zhì)上的區(qū)別。這兩個層面的人才，要求知識和技能更加綜合，理論和思維更加前沿，必須是跨學(xué)科跨專業(yè)人才，必須能夠把不同學(xué)科專業(yè)的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的技術(shù)元素，在多個層面多個維度進(jìn)行探索性的整合和融合，進(jìn)而或者可以生成新的技術(shù)體系，或者可以生成滿足目標(biāo)場景需求的技術(shù)解決方案。這方面不僅缺教材，而且缺教師，缺典型案例和成功經(jīng)驗(yàn)，只能逐步摸索，甚至需要像中本聰一樣天才人物的橫空出世。

第二個層面、第三層面人才培養(yǎng)的結(jié)果，不僅決定了區(qū)塊鏈這種新的技術(shù)體系的未來發(fā)展方向，也直接關(guān)系到區(qū)塊鏈這種技術(shù)體系能否在更多業(yè)務(wù)場景落地創(chuàng)造價值的問題，更關(guān)系到我們國家未來在更多領(lǐng)域里的技術(shù)生產(chǎn)效率和可能性空間的拓展。