當(dāng)前，多個省市已經(jīng)陸續(xù)開展教育數(shù)字化改革試點工作。教育部分批確定并公布了北京市東城區(qū)、廣東省廣州市、河北省雄安新區(qū)、浙江省溫州市等多個“智慧教育示范區(qū)”。這些試點、示范區(qū)，均在各自教育信息化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了包括生態(tài)及場景搭建、數(shù)字資源建設(shè)、數(shù)字化評估等在內(nèi)的有益嘗試。

教育數(shù)字化進(jìn)程不可能一蹴而就，尤其是我國目前數(shù)字資源城鄉(xiāng)差別較大，還有一段較長的路要走。各地在試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以因地制宜、取長補短、協(xié)同推進(jìn)、擴大優(yōu)勢，從頂層設(shè)計、理念認(rèn)知、素質(zhì)提升、數(shù)據(jù)積累和制度建設(shè)等多個方面做好工作。

做好數(shù)字資源頂層設(shè)計和生態(tài)重構(gòu)

教育數(shù)字化通過“平臺+教育資源”構(gòu)建教育信息化新生態(tài)。目前平臺上的教育資源紛繁復(fù)雜，涵蓋了國家級平臺、省級平臺、市縣及學(xué)校平臺的資源，此外還有一些機構(gòu)建設(shè)的資源。這些資源有些是重復(fù)建設(shè)，有些則是封閉運營，暫未實現(xiàn)信息共融共享，出現(xiàn)了信息孤島。因此，國家層面要制定教育數(shù)字化的統(tǒng)一用戶標(biāo)準(zhǔn)、資源標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)。要明確空間的內(nèi)容及使用，各平臺要遵循統(tǒng)一的平臺數(shù)據(jù)空間服務(wù)等基本功能規(guī)范，在確保基本功能要求的前提下，實現(xiàn)個性化服務(wù)。同時，教育數(shù)字化的新生態(tài)要突出共享和創(chuàng)新。在數(shù)字化環(huán)境下建立另一個學(xué)習(xí)場，借助數(shù)據(jù)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展教學(xué)空間，滿足學(xué)習(xí)者的多元化知識、即時化分享等個性化需求，通過技術(shù)手段創(chuàng)新為教育賦能。

提升教育數(shù)字化場景中個體的數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)與技能，是數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的一系列素質(zhì)與能力的集合。教育管理者、教師、學(xué)生以及家長等群體的數(shù)字素養(yǎng)都會影響到數(shù)字化教育的深度和效果。教育管理者認(rèn)知和重視程度不夠，教師數(shù)字技術(shù)整合能力不足，家長對數(shù)字化的了解和應(yīng)用能力參差不齊，學(xué)生線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉迷等問題仍客觀存在。提升數(shù)字化教育相關(guān)群體的信息素養(yǎng)，提高個體數(shù)字化學(xué)習(xí)的自我規(guī)范能力，不能僅依靠教育和培訓(xùn)，還需要建立信息社會的綜合管理體系，需要政府在全面推進(jìn)數(shù)字化社會建設(shè)過程中通盤考慮。

尊重教育和信息技術(shù)自身的客觀規(guī)律

首先，遵循教育的基本規(guī)律。教育要培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任，德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。數(shù)字化下的教育流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的都要以立德樹人為主，落腳點是增強和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終指向?qū)W生個體的發(fā)展。同時，要遵循科技發(fā)展的規(guī)律。數(shù)字科學(xué)有其自身特征，任何數(shù)據(jù)的優(yōu)化一定要經(jīng)歷一個逐步升級完善的過程，要尊重信息化和智能化在教育垂直領(lǐng)域的獨特發(fā)展節(jié)奏，避免急于求成。要注意數(shù)據(jù)使用過程中的隱私保護(hù)、信息安全等問題，防止教育數(shù)據(jù)泄露或濫用。

建立數(shù)字化教育的評價和管理體系

數(shù)字化教育作為未來教育的基本構(gòu)成，在發(fā)展過程中必然要面臨評價與管理兩個問題。目前，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要以試點為主，多個省市還以各自的數(shù)字化政策來推動改革，暫未形成完整的教育數(shù)字化評估和管理體系。同時，數(shù)據(jù)具有無邊界、碎片化特性，如果不做好邊界管理，將會導(dǎo)致數(shù)字化教育信息的泛化。此外，以數(shù)據(jù)算法為主的評估不能作為100%的依據(jù)，比如對學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)的評估和分析，很大程度上和當(dāng)時學(xué)習(xí)者的主動性有關(guān)，只能作為評估的參考，學(xué)生全面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評估還應(yīng)該參考老師的主觀感受和意見。目前，數(shù)字化教育只是作為傳統(tǒng)教育的有益補充而存在，言傳身教的學(xué)校課堂教育不會被替代，但是教育的內(nèi)容、方式、組織和結(jié)構(gòu)等都可能發(fā)生重構(gòu)。如何在目前的數(shù)字化教育語境下，逐步建立完整的教育數(shù)字化評估和管理體系，是教育主管部門需要重點考慮的內(nèi)容。