隨著人工智能技術(shù)的應(yīng)用，課程內(nèi)容、教學(xué)方法和師生關(guān)系都在發(fā)生變化。利用人工智能可以實現(xiàn)更加開放靈活的教學(xué)體系，推動人工智能與教育教學(xué)系統(tǒng)性融合；當(dāng)人工智能融入教學(xué)模式，教學(xué)模式重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注“人”本身時，智慧教學(xué)的新時代也隨之開啟。

人工智能技術(shù)無論在少兒階段，還是青年階段，都在逐步推廣。新時代對教書育人提出新的需求，即如何從以教師為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主；如何借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)實現(xiàn)人機(jī)交互的智慧教學(xué)模式。人工智能賦予教育新功能，滿足了大數(shù)據(jù)時代下個性化學(xué)習(xí)的需求。

因材施教，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師是絕對的權(quán)威，教學(xué)資源的分配以老師控制為基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是老師分配合適的教育資源，再通過師生之間的互動確立起來的一種溝通方式。由于個人的精力有限，老師為了方便管理，即使不是主觀意義上的，也會下意識的為學(xué)生貼上相應(yīng)的身份標(biāo)簽，課堂教學(xué)機(jī)械的完成知識灌輸。人工智能的出現(xiàn)可以為老師分?jǐn)倝毫Γ雨P(guān)注學(xué)生本身，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

隨著人工智能的介入，以往老師無法關(guān)注到每一位學(xué)生，無法做到因材施教的問題將會迎刃而解。人工智能技術(shù)可以伴隨式地記錄分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，全面勾勒學(xué)生畫像。基于大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行診斷、分析，從中找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱項，并及時指正；同時可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，并通過數(shù)據(jù)分析推廣給適合該類學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。通過人工智能形成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法，真正做到以人推題，讓學(xué)生只學(xué)該學(xué)的點，只做該做的題，杜絕盲目刷題和無效練習(xí)。

教育資源公平化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直面臨著來自時間、空間限制等不利因素造成的教學(xué)質(zhì)量的差異。在時間因素上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生的互動時間、學(xué)生間的討論時間較少；在空間因素上，傳統(tǒng)課堂空間結(jié)構(gòu)固定，學(xué)生們由于固定座位的局限，學(xué)生之間課堂注意力和接受知識的能力勢必會受到影響。

人工智能的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空的局限，能夠使學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，排除了由于座位原因?qū)е碌恼n堂注意力下降等因素。在人工智能環(huán)境下，學(xué)生可以通過VR等技術(shù)手段在虛擬世界中觀察和感受核裂變的過程、發(fā)動機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造、生物醫(yī)療技術(shù)的應(yīng)用等傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以實現(xiàn)的場景。人工智能環(huán)境能夠讓學(xué)生沉浸在場景式的教學(xué)情境中，以全息、動態(tài)的畫面帶給學(xué)生更加直觀、真實的親身體驗。這在一定程度上有助于學(xué)生改變其由于認(rèn)知方式和想象力等因素差異而造成的非平衡性發(fā)展。

教學(xué)方式的改善

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師們被準(zhǔn)備教學(xué)材料、撰寫教案、管理課堂、批改作業(yè)等各種事務(wù)纏身，使得他們對學(xué)生的評價只停留在對學(xué)生知識儲備程度的考查上，缺乏全面性與科學(xué)性。在人工智能時代背景下，人工智能技術(shù)掌握了巨量的信息和知識，可以幫助人解決一些問題。隨著語音識別、圖像處理技術(shù)、AR／VR技術(shù)的成熟，人機(jī)交互變得更加和諧共融，傳統(tǒng)教師的一些技能性、重復(fù)性的工作在很大程度上由人工智能機(jī)器人來替代，教師們更應(yīng)該注重于課堂教學(xué)本身，改善現(xiàn)有的教學(xué)方式。

人工智能有助于將傳統(tǒng)話語式的師生互動變?yōu)閳鼍笆降幕印Ｔ谡n堂教學(xué)中，教師能夠運用AR／VR等技術(shù)手段設(shè)計和制作出立體、全息式的教學(xué)場景，供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。人工智能通過語音圖像識別功能將教材中靜態(tài)的知識與文本轉(zhuǎn)化為數(shù)字文本，通過多種數(shù)字化方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在這個過程中能夠獲得視覺、聽覺等多維度的體驗，將枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膱鼍笆秸宫F(xiàn)。

科學(xué)的教學(xué)評價

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場域，與教師教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)相對應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從對知識的初步了解到對知識的熟練應(yīng)用與理解再到舉一反三的一個過程。這個過程不僅包含課本知識的學(xué)習(xí)與鞏固，同時也涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感等方面的變化。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)不僅僅取決于知識的掌握情況。

課堂教學(xué)中，人工智能的引入能夠為課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)做出科學(xué)的評價。課堂教學(xué)情況千差萬別，學(xué)生情況有大的差異也有細(xì)微區(qū)別，長處短處也各不一致。以往學(xué)生的情感發(fā)展、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、邏輯思維能力等方面的發(fā)展遭受忽視，但人工智能的數(shù)據(jù)分析、語音圖像識別等技術(shù)應(yīng)用能夠準(zhǔn)確評價“教與學(xué)”的差異化情況。例如，網(wǎng)校的教師監(jiān)課系統(tǒng)借助語音識別和表情識別等技術(shù)的融合，能夠通過教師課堂表現(xiàn)的親和力、清晰度等維度評價教師的授課情況。（姚坤森整理）